大學端如何審閱學習歷程檔案？

由以上的敘述，我們了解到，大部分的人對108課綱重視學生基本素養所展現的核心能力，及使用學習歷程檔案來紀錄及激發學生的適性教育並沒有相當強烈的質疑，甚至舉手表示贊同，但反對者擔心的是執行的過程是否會適得其反，甚至影響到學生報考的權益。對此，我們就做以下幾點探討：

一、大學端盡量系統化，以提升鑑別度，消彌不公平發生的結果

111大學申請入學參採學習歷程檔案的規則是由招聯會制定，但是實際招生運作的是各大學，大學端即使不見得認同將高中教學硬要與大學招生綁在一起，但為了配合招考政策及大眾對申請入學評分不公平性的質疑，許多大學逐漸導入制定共通評量尺規來導引教授的評分依據，甚至採用資訊系統實施差分檢核機制，來檢核審查委員評核後各分數級距人數分布情形，若評分數過於集中某一分數區間或不是常態分布，系統可能就會給予警示，以提升鑑別度。

也就是說，以往大部分的教授在評比書審資料時，由於要看的書審資料眾多，大部分都是採取直覺主觀的評分模式，尤其是從紙本閱讀改成用電腦螢幕審閱PDF檔後，在閱讀及相對比較更不便利的情形下，確實會造成教授走馬看花的不公平給分，因此，大學端藉由原本的系統檢核，加上學習歷程檔案可以細項審閱，因此，希望藉此解決審閱不公平的疑慮。

但有趣的是，學習歷程檔案的審閱模式比審閱PDF檔的書審資料更複雜更花時間，更無法仔細做相對比較，大學教授真的會有時間有耐心詳細去看嗎？還是更流於形式的打分數，只要符合學校規定的常態分布就好了？我想由歷史經驗，大家應該都心知肚明，最後大部分的結果了。

 

二、資料在於精不在於多，重視「校內」學習活動的結果

「學習歷程檔案」規定高中生需在就學3年期間，每學期至多上傳3件課程學習成果、每學年至多10件多元表現，到了申請入學時，學習成果也僅能勾選3件、多元表現至多10件勾選給大學端審查，其目的就是希望不要形成軍備競賽，鼓勵繳交的資料在於精而不在於多。109年12月大學招聯會更公布了「3重2不」的審查參考原則。

3個「重」包括：

重視學生基本素養所展現的核心能力。

重視學生校內的學習活動。

重視資料真實性及學生自主準備。

2個「不」分別為：

不是學系所列的所有項次都要具備，大學重視多面向的參採。

不是以量取勝，重視學習過程的反思。

由上述的3重2不，大可了解，招聯會主要目的是告訴大家，不要為了高中學習歷程檔案再到處參加營隊或其他活動了，未來審查參考原則是要重視學生基本素養所展現的核心能力及「校內」的學習活動，參加過多的項目也不見得有用，重點是你真的適合就讀這個系嗎？其立意相當良善。

但試想，如果所有學校都只是參加「校內」的學習活動，那同校選類似校系的學生們，其學習歷程檔案不就都大同小異，差異就是在所謂形而上的反思，教授真的有時間仔細去推敲去看文謅謅的反思嗎？那對不會想作文的學生是否就比較吃虧了？若偏鄉學校的學生，校內資源又不豐富，不就更不公平了？